Amenager la cour de recreation : Un espace ou il fait bon vivre

Les enjeux d'une gestion didactique et pedagogique de la cour de recreation pour en faire un espace d'apprentissages, de liberte et de bien-etre.Qu'est-ce qu'une cour de recre ? A quoi correspond le temps de recreation ? Comment amenager la premiere ? Comment remplir le second ? Comment, in fine faire de la recreation un espace ou il fait bon vivre ? Voila des questions essentielles que la pedagogie scolaire a longtemps tarde a se poser.Pourtant, parce qu'il se situe a la lisiere de la scolarite, a mi-chemin entre la liberte controlee et l'apprentissage supervise, le temps de recreation se constitue sans doute comme un moment privilegie d'apprentissage de l'autonomie chez l'eleve. En se presentant comme un espace clos a l'interieur duquel les groupes d'eleves cessent de faire classe pour devenir un collectif qui se donne ses propres regles de fonctionnement, le territoire recreatif se pose comme le lieu principal d'expression de toutes les formes de violences visibles ou invisibles (harcelement) contre lesquelles l'ecole devra s'opposer si elle veut veritablement se constituer, pour construire l'ecole d'aujourd'hui en vue du monde de demain, en veritable laboratoire du vivre-ensemble.A travers un ensemble d'instruments methodologiques concrets et de realisations didactiques, cet ouvrage demontre comment l'amenagement de la cour de recreation peut devenir l'argument d'un veritable projet pedagogique susceptible de mobiliser l'ensemble de la communaute educative dans le respect des identites de chacun.EXTRAITla horde d'enfants qui courent pour se defouler n'existe le plus souvent que dans la representation que l'adulte se fait de l'activite d'un enfant pendant le temps recreatif qui lui est concede lors d'une journee scolaire. L'idee qu'il devrait se defouler pour evacuer le surplus d'energie accumule en classe ne resiste pas a l'observation des faits. En realite, l'enfant eprouve surtout le besoin de se ressourcer en se livrant a des types d'activites qu'il ne realise pas en classe en suscitant des formes d'intelligence qui y sont peu ou pas stimulees.Cette idee d'une recreation qui fonctionnerait comme un defouloir est corroboree par le fait que les enfants, des que l'enseignant les lache sur la cour de recreation, ont tendance a se precipiter dans la cour en courant et en hurlant... En realite, cette activite sporadique ne se realise que sur quelques metres et pendant une duree tres courte. A PROPOS DES AUTEURSBruno Humbeeck est psychopedagogue et Docteur en Sciences de l'Education. Charge d'enseignement a l'Universite de Mons et responsable du Centre de Ressource Educative pour l'Action Sociale (CREAS), il travaille sur des projets de recherche portant sur les relations ecole-famille et societe au sein du Centre de Recherche en Inclusion Sociale (CeRIS). Expert de la resilience, il est l'auteur de publications sur l'estime de soi, la maltraitance, la toxicomanie et la prise en charge des personnes en rupture psychosociale.Willy Lahaye est philosophe et Docteur en Sciences Psychologiques et de l'Education. Il est professeur a l'Universite de Mons ou il dirige le service des Sciences de la Famille et le Centre de Recherche en Inclusion Sociale (CeRIS). Ses travaux de recherche et piblications sont orientes sur la coeducation, les relations ecole-famille, l'education familiale et les mecanismes de l'inclusion sociale et scolaire.Maxime Berger est l'illustrateur de cet ouvrage. Concepteur graphique au sein du Service des Sciences de la Famille de l'UMons, il a, a ce titre, participe a l'elaboration du programme Eduquons ensemble avec Polo Le Lapin et a la recherche-action Prevention du harcelement et des violences scolaires.