Unterrichtsentwurf zum 91er-Denkmal in Oldenburg

Unterrichtsentwurf aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Geschichte - Didaktik, Note: 1,0, Carl von Ossietzky Universitt Oldenburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Als Geschichtslehrkraft steht man tglich vor der Aufgabe Schlerinnen und Schlern historisches Wissen zu vermitteln und sie zum historischen Lernen anzuleiten. Bevor man eine Unterrichtsstunde strukturieren und planen kann, sollte man sich jedoch vergegenwrtigen was unter historischem Lernen" berhaupt zu verstehen ist und wie dieses in einer konkreten Geschichtsstunde erreicht werden kann. Die zentrale Kategorie des historischen Lernens ist das Geschichtsbewusstsein, das nach Hans-Jrgen Pandel als mentale Struktur verstanden wird, die aus sieben aufeinander verweisenden Doppelkategorien besteht. In dem Mae, in dem das Kind diese Kategorien ausdifferenziert, erwirbt es jenes kognitive Bezugssystem, ohne das es weder Geschichte verstehen noch Geschichte erzhlen knnte. Diese Kategorien sind: Zeitbewutsein (frher - heute/morgen), Wirklichkeitsbewutsein (real/historisch - imaginr), Historizittsbewutsein (statisch - vernderlich), Identittsbewutsein (wir - ihr/sie), politisches Bewutsein (oben - unten), konomisch-soziales Bewutsein (arm - reich), moralisches Bewutsein (richtig - falsch)." Um einen erfolgreichen Geschichtsunterricht durchzufhren - und damit auch das histori-sche Lernen der SuS zu frdern - ist es demnach unumgnglich eine Vertiefung der oben genannten Kategorien anzustreben. Dies ist nicht allein im Rahmen des Geschichtsunter-richts notwendig, sondern ebenso fr eine erfolgreiche Teilhabe an der Geschichtskultur, die sich aus Institutionen und Organisationen zusammensetzt . Die Geschichtskultur wird ferner als Auenseite des gesellschaftlichen Geschichtsbewusstseins" definiert, was die enge Verknpfung von Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur deutlich macht. Besonders geeignet fr die Entwicklung und Entfaltung des Geschichtsbewusstseins ist der Einsatz von Sachquellen i