Das Lehrst ck 'dorfgr ndung.

Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Politik - Didaktik, politische Bildung, Note: 2, Martin-Luther-Universitt Halle-Wittenberg (Institut fr Politikwissenschaft und Japanologie), Veranstaltung: Genetische Politikdidaktik: Lernprozesse im Lehrstck Dorfgrndung, Sprache: Deutsch, Abstract: Um die Kompetenzen von Lernenden einschtzen und daraus resultierend neue Unterrichtskonzepte generieren, realisieren und kritisch reflektieren zu knnen, ist es hilfreich, Lernprozesse zu analysieren (vgl. Petrik 2007: 19). Das Problem der gegenwrtigen fachdidaktischen Lernprozessanalyse ist, dass sie nicht sehr viele tragfhige Ergebnisse vorzuweisen" hat (Hilligen 1992: 132). Die Analyse von Einzelstunden muss dabei als wenig fruchtbar gelten, da so grere Lernbgen" von Lernenden nicht erfasst werden knnen (Petrik 2007: 84). Es wurden jedoch schon vor knapp fnfzig Jahren Konzepte gefordert, die berzeugende, erziehungswissenschaftlich begrndete Modelle einer Bildungs- und Erziehungspraxis im Sinne des Elementaren, Fundamentalen, Exemplarischen" (Klafki 3/41964: 458) realisieren sollten. Es musste ein Umdenken stattfinden, um politische Bildungsgnge lernpsychologisch angemessen" (Petrik 2007: 87) zu generieren und kritisch reflektieren zu knnen. Vor allem die Bildungsgang- und die Lehrkunstdidaktik sind lernprozessorientiert" und ermglichen aussagekrftige Analysen (ebd.). Petriks Dorfgrndung beginnt dabei in einem vorzivilisatorischen Naturzustand" (ebd.: 295), in dem die SchlerInnen versuchen mssen, ein funktionierendes Gemeinwesen aufzubauen. Das Dorf erffnet als Exempel somit die Mglichkeit, die Lernenden in eine Ursprungssituation zu versetzen, in der keine politischen, wirtschaftlichen oder sozialen Antworten vorgegeben sind, sondern sich erst Fragen durch die Interaktion ergeben, die gemeinsam besprochen und entschieden werden. Somit werden SchlerInnen gezwungen, sich begrndend zu positionieren und kritisch zu reflektieren. Genau dieses