konomisches Alltagswissen Und Schulisches Vorwissen Und Deren Ber cksichtigung Im Rechnungswesenunterricht

Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftspdagogik, Note: 2,0, Otto-Friedrich-Universitt Bamberg (Lehrstuhl fr Wirtschaftspdagogik), Veranstaltung: Forschungsfragen der Wirtschaftspdagogik, Sprache: Deutsch, Abstract: Unsere Gesellschaft sieht sich einem nicht zu bersehenden Wandel in wirtschaftlichen, sozialen und geographischen Bereichen ausgesetzt. Knappheit der Ressourcen, Unsicherheit an den internationalen Finanzmrkten und das Aufstreben der fernstlichen Wirtschaftsnationen sind nur einige, in der aktuellen Tagespresse nahezu tglich auftauchende, Schlagworte, die uns darauf aufmerksam machen, dass ein auf den Binnenmarkt beschrnkter wirtschaftlicher Blick globalen Herausforderungen gewichen ist. Durch diesen Strukturwandel, in den hier nur schlagwortartig angedeuteten wirtschaftlichen Bereichen, sehen sich Arbeitgeber und Arbeitnehmer im kaufmnnischen Bereich in den kommenden Jahren neuen Technologien und Herausforderungen ausgesetzt, welche WEBER bereits 1994 mit einem Rckgang des Tayloristischen Prinzip[s] der Arbeitsorganisation [...] zu Gunsten neuer komplexer Formen der Aufgabenstrukturierung" (WEBER 1994, 1) beschreib. Es stellt sich folglich die Frage, wie insbesondere Arbeitnehmer fr dieses neue Anforderungsprofil ausgebildet werden und inwieweit kaufmnnischer Unterricht die Schler auf den Berufsalltag vorbereitet. Hierbei ist interessant, mit welchem Vorwissen Schler in den Unterricht kommen und inwiefern dieses Wissen konform mit dem ist, was sie lernen sollen. Im Hinblick auf die Fhigkeiten und Erfahrungen treffen Lehrer stets auf Schler mit individuellen Lernbiographien. Jeder Mensch macht im Laufe seines Lebens Alltagserfahrungen und verfgt hierdurch ber psychologisches, technisches oder auch physikalisches Alltagswissen, welches er sich in unterschiedlichen Lebensbereichen angeeignet hat. (Vgl. JUNG 1981, WAHL 1981). Zieht man verschiedene theoretische Anstze zur Unterrichtsdidaktik heran, so ze