Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht

Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Germanistik - Didaktik, Note: 12, Philipps-Universitt Marburg, Sprache: Deutsch, Abstract: 1. Einleitung Jeder wird aus der Alltagserfahrung die Gedchtniswirksamkeit des eigenen Handelns gegenber Formen blo verbaler Kenntnisvermittlung kennen und die Plausibilitt einer [...] Untersuchung der American Audiovisuell Society ber menschliche Behaltensleistungen besttigen knnen: Danach behalten wir 20% von dem, was wir hren, 30% von dem, was wir sehen, 80% von wem, was wir selber formulieren knnen und 90% von dem, was wir selber tun" . Wie kann es dann sein, dass sich in der Realitt der Methodenpraxis im Schulalltag" das eindeutige und ernchternde Bild abzeichnet, dass die traditionelle Monopolstellung des Frontalunterrichts ungebrochen ist" und drei Viertel der Zeit des Frontalunterrichts mit dem jedermann vertrauten Frage-und-Antwort-Spiel zwischen Lehrer und Schlern zugebracht wird" , bei dem die Schlerinnen und Schler zum Groteil inaktiv sind, nichts selber tun bzw. produzieren und somit nicht die nach der Untersuchung der American Audiovisuell Society bestmgliche Kenntnisvermittlung nutzen? Hilbert Meyer bemerkt, dass im alltglichen Unterricht eine unausgewogene Bevorzugung von Sozialformen und Handlungsmustern mit hoher Lehrerlenkung" stattfindet. Ernchternd ist diese methodische Monostruktur des Unterrichts" nicht nur wegen ihrer massiven zahlenmigen Ausprgung (gegenber dem Frontalunterricht mit einer Durchschnittshufigkeit von 76,86 % liegt z.B. der Anteil von Gruppenunterricht laut oben genannter Studie bei nur 7,43 % ), sondern auch und vor allem, weil sie in aufflligem Widerspruch zur Buntscheckigkeit und Vielfalt der in Theorie und Praxis bekannten und auch methodisch aufbereiteten Handlungsmuster steht" ; das bedeutet, dass die fr einen schlerorientierten Unterricht erforderlichen Methoden und Sozialformen in der Theorie zwar gegeben sind, in der Praxis jedoch immer noch