Situiertes Lehren und Lernen im Mathematikunterricht in Bezug auf den Paradigmenwechsel des Sachrechnens : Eine empirische Studie zur Entwicklung von realitatsadaquaten Groessenvorstellungen bei Schul

Diplomarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Mathematik - Didaktik, , Sprache: Deutsch, Abstract: Zusammenfassung und Schlsselbegriffe Zusammenfassung Bei dieser empirischen Studie ging es darum, herauszufinden, ob sich das im Rahmen dieser Arbeit erstellte didaktische Stufenmodell zur Erarbeitung der Thematik Lngenmasse in der 3. Primarstufe eignet und ob dieses auch der Forderung der Entwicklung der Grssenvorstellungen gerecht wird. Weiter wird untersucht, wie sich das Stufenmodell zur Behandlung von Grssen, insbesondere bezglich der Thematik Lngenmasse, im Schulalltag bezglich verschiedener Schwerpunkte wie die Durchfhrbarkeit bewhrt. Somit wurde auf der Basis des mathematikdidaktischen Stufenmodells nach Franke (2003) das Konzept zur Frderung der Grssenvorstellungen" entworfen, welches whrend zwei Wochen in zwei 3. Primarklassen im Oberwallis in Form einer Interventionsstudie mit einer Gruppe durchgefhrt wurde. Dabei beantworteten einerseits die beiden Lehrpersonen am Ende der Intervention einen offenen Fragebogen bezglich der Durchfhrbarkeit des Konzepts und andererseits wurde mit Hilfe des Pretest-Posttest Single Group Design"-Modells die Entwicklung der realittsadquaten Grssenvorstellungen von 25 Schlerinnen und Schlern erhoben, ausgewertet und interpretiert. Durch die Datenerhebung wurde klar, dass das Konzept zur Frderung der Grssenvorstellungen" sich wohl durch seine handlungsbezogene Philosophie, namentlich dem situierten Lehren und Lernen, auszeichnet, jedoch dem Lehrplan (noch) nicht in allen Punkten gerecht werden kann. Die Grssenvorstellungen weisen am Ende (Posttest) der Intervention weniger Diskrepanzen und unrealistische Abweichungen auf als zu Beginn (Pretest) was sicherlich als Erfolg bezeichnet werden kann. Schlsselbegriffe Mathematik(-didaktik); Sachrechnen; Grssenvorstellungen; Situiertes Lehren und Lernen; Mathematikdidaktisches Stufenmodell; Integration