Draagt Grammaticaonderwijs - zoals het in leergangen Duits op niveau A1/A2 wordt aangeboden - bij aan het bereiken van de aangegeven interactieve/productieve ERK-doelen?

Scholarly Research Paper from the year 2013 in the subject German - German as a Foreign Language / Second Language, grade: 8,0, Leiden University (ICLON), language: Dutch, abstract: In deze rapportage zullen we in eerste instantie met behulp van het ERK (2001), Westhoff (2008) en Kwakernaak (2009) tot een instrumentarium proberen te komen, waarmee we de leergangen kunnen analyseren. Vervolgens zullen we ieder een Nederlandse en een Duitse leergang analyseren en antwoord geven op volgende deelvragen: (1) Is het behandelde grammaticaonderwerp gekoppeld aan een interactief/productief ERK-doel? (2) Wordt het grammaticaonderwerp vooraf (receptief) geintroduceerd met een levensechte input? (3) Hoe wordt grammatica uitgelegd: deductief of (geleid) inductief, en wordt daarbij de input gebruikt? (4) Hoe wordt grammatica geintroduceerd/uitgelegd: metatalig of in leerlingentaal? (5) Zijn de verwerkingsopdrachten inhoudelijk gekoppeld aan het ERK-doel en/of de input van het hoofdstuk? (6) Op welk beheersingsniveau liggen de oefeningen? De uitkomsten van onze analyse zullen we ten slotte bespreken en uiteindelijk antwoord geven op onze hoofdvraag: Draagt grammaticaonderwijs - zoals het in leergangen Duits op niveau A1/A2 wordt aangeboden - bij aan het bereiken van de aangegeven interactieve/productieve ERK-doelen?