Differenzielle Effekte von methodischen Entscheidungen und Organisationsformen beruflicher Grundbildung auf die Kompetenz- und Motivationsentwicklung in der gewerblichtechnischen Erstausbildung : Eine

In dem Forschungsvorhaben wird in vergleichender Perspektive der Frage nachgegangen, ob die derzeitige Präferenz für primär selbstgesteuert-handlungsorientierte Unterrichtskonzeptionsformen in der Domäne gewerblich-technischer Erstausbildung empirisch fundierbar ist und inwieweit sich Effekte von Organisationsvarianten in der beruflichen Grundbildung (Vollzeit/Teilzeit) nachweisen lassen.Partiell angeknüpft wird mit der Fragestellung an Untersuchungen aus der wirtschaftspädagogischen Lehr-Lern-Forschung, die für die "neuen" Unterrichtskonzepte Vorteile bezüglich der Förderung ausgewählter Kompetenzaspekte sowie der Lernmotivation im Vergleich zu traditionellen Arrangements belegen. Für die gewerblichtechnische Erstausbildung liegen hierzu bislang kaum empirische Untersuchungen in vergleichender Perspektive vor, so dass die Befundlage zur rationalen Begründung pädagogischer Entscheidungen in der Domäne gewerblich-technischer Erstausbildung als defizitär zu bezeichnen ist. Der Frage nach Effekten von Organisationsvarianten wurde erstmals in den Reformzeiten beruflicher Grundbildung in den 70iger und 80iger Jahren des vorigen Jahrhunderts in mehreren Modellversuchen nachgegangen. Neuere Untersuchungen hierzu liegen nicht vor. Die vorliegende Arbeit will nun zur Schließung dieser Lücken beitragen.Als Zieldimension einer Berufsausbildung gilt allgemein die Förderung beruflicher Handlungskompetenz, ein Zielkomplex, der in empirischen Untersuchungen einer Präzisierung bedarf. Berufliche Handlungskompetenz ist nicht in ihrer ganzen Spannweite erfassbar. Sie wird im Rahmen der Untersuchung daher lediglich aspekthaft aus den drei Komponenten des deklarativen und prozeduralen Wissens sowie der Problemlösefähigkeit modelliert. Die Motivation der Lernenden wird im Anschluss an den Ansatz des selbstbestimmt motivierten und interessierten Lernens einbezogen.