Zum Sport durch kooperatives Lernen - Modell zur Erziehung und Persoenlichkeitsentwicklung von Schulern

Die Notwendigkeit, kooperatives Lernen in den Unterricht zu integrieren, steht heute nicht mehr in Frage. Ein stndig und immer schneller anwachsendes Wissen und sich ndernde Strukturen in der Wirtschaft und im Zusammenleben der Menschen erfordern Eigenschaften, wie zum Beispiel Kreativitt, Eigeninitiative, Kooperationsfhigkeit und selbstndiges lebenslanges Lernen (zsfd. vgl. Weidner 2003, 17ff.). Die Formen kooperativen Lernens sind nach Slavin dadurch gekennzeichnet, dass 'Schler in kleineren Gruppen arbeiten, um sich beim Lernen des Stoffes gegenseitig zu helfen' (vgl. Slavin 1989, S. 129). Auerdem gilt es als ein Prozess, der 'meist' konkurrenzfrei abluft. Die Befreiung von diesem Druck gibt Lehrern eine ganz neue Mglichkeit Wissen zu vermitteln (vgl. Orlick 1984, S. 15). Die Mglichkeiten dadurch zum Sport und durch Sport zu erziehen, sind immens. Zunchst erfolgt ein theoretischer Abriss, in dem kooperatives Lernen in Bezug auf seine Merkmale und Mglichkeiten der Integration in den Unterricht untersucht und erste Ergebnisse ber die Effektivitt dieser Unterrichtsmethode im Fachbereich Sport dargelegt werden. Weiterhin geht es um das Prinzip des erziehenden Sportunterrichts und des in den Sportunterricht integrierten Doppelauftrags der Erziehung zum und durch Sport. Daran anschlieend werden die Mglichkeiten und Voraussetzungen fr kooperatives Lernen im Sportunterricht und sein Potenzial im Hinblick auf die Erziehung zum und durch Sport untersucht. Der anschlieende Praxisteil ist der Versuch, ber die Vorstellung konkreter Unterrichtsbeispiele, Varianten des Einsatzes kooperativer Lernformen und deren mglichen Beitrag zur Erziehung zum lebenslangen nachhaltigen Sporttreiben (Erziehung zum Sport) und zur Persnlichkeitsentwicklung (Erziehung durch Sport) aufzuzeigen.